REUVEN FEUERSTEIN: TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA
IDEAS PRINCIPALES DE SU PLANTEAMIENTO.
El psicólogo Reuven
Feuerstein, desarrolla un sistema de evaluación
denominado Programa de evaluación Dinámica de la Propensión al Aprendizaje (E.D.P.A), en este propone
evaluar las capacidades y cambios
cognitivos que una persona puede evidenciar durante el proceso de evaluación.
Este más que predecir el desempeño futuro midiendo ciertas características
estables del sujeto, pretende averiguar en qué pueden cambiar estas
características. Feuerstein proyecta así su teoría de la modificabilidad
cognitiva estructural postulando que el
ser humano es un organismo abierto al cambio, con una inteligencia dinámica,
flexible y receptora a la intervención positiva de otro ser humano.
LA TEORÍA DE FEUERSTEIN SE BASA EN LOS SIGUIENTES PLANTEAMIENTOS
- Una concepción de inteligencia como capacidad dinámica del ser humano.La construcción de ambientes modificantes.
- La modificabilidad cognitiva estructural como capacidad propia del hombre.
- La experiencia del aprendizaje mediado y el valor de la interacción humana.
- El mapa cognitivo como base de la comprensión de las diferencias entre los individuos.
- La Evaluación Dinámica de la Propensión al Aprendizaje como dispositivo que permite la detección de los procesos del pensamiento en el individuo.
El programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein
como herramienta práctica que permite llevar a la realidad el mejoramiento de
la inteligencia.
¿QUÉ ES LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA?
La Teoría de Feuerstein sigue la línea de la psicología
cognitiva, el desarrollo de la cognición y de los procesos que intervienen en
ella (percepción, memoria, atención, etc.), así como el estudio de cómo se
obtiene la información, su codificación, almacenamiento y transferencia. Su
teoría se basa principalmente en la idea de la modificabilidad cognitiva
estructural, destacando la condición del ser humano para modificar, es
decir, posibilitar cambios activos y
dinámicos en sí mismo, tomando un rol de generador o productor de información.
Desde esta perspectiva el organismo humano tiene la capacidad de cambiar su
estructura de funcionamiento, al ser la inteligencia una respuesta adaptativa,
es decir, un proceso dinámico de autorregulación. Estos cambios estructurales
pueden cambiar el curso y dirección del desarrollo, consiguiendo procesos
cognitivos de orden superior que puedan permanecer.
Feuerstein describe tres condiciones que definen esta
modificabilidad estructural, ellas son la permanencia, la permeabilidad y la
estabilidad. Además plantea dos modalidades que determinan el desarrollo
cognitivo diferencial de una persona: la exposición directa del organismo a los
estímulos del ambiente se refiere a los
cambios que producen los estímulos del ambiente en las características
psicológicas determinadas genéticamente; y la experiencia de aprendizaje
mediado que permitiría una interacción activa entre las fuentes internas y
externas de estimulación.
Desde la teoría de Reuven, la intervención de un mediador
(sea padre, educador, tutor u otra persona relacionada con la educación del
sujeto) es muy importante ya que desempeña un rol fundamental en la transmisión
de estímulos, siendo un transmisor de cultura.
Además, señala que hay dos tipos de causas que influyen en
el desarrollo cognitivo: las causas distales relacionadas con los factores
genéticos, orgánicos, ambientales y madurativos; las causas proximales que tienen que ver con
la carencia de un aprendizaje sistematizado.
¿QUÉ ES EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE?
Es un tipo de
interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea, ciertos
estímulos del medio ambiente son interceptados por un agente, que cumple el rol
de mediador, quien selecciona, organiza, reordena, agrupa los estímulos
estructurándolos en función de una meta específica (Feuerstein, 1991).
En este caso el mediador
funciona como posibilitador,
permitiendo que el sujeto incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y
procesos, que más resultarán en comportamientos considerados pre-requisitos
para un buen funcionamiento cognitivo.
El mediador cambia el orden de algunos estímulos
transformándolos en una sucesión ordenada. Lleva al sujeto a focalizar su
atención, no solo en el estímulo seleccionado sino hacia las relaciones entre
este y otros estímulos y hacia la anticipación de resultados. Esto tiene como
finalidad obtener propósitos específicos, describir, agrupar y organizar el
mundo para el sujeto.
Desde el trabajo de Feuerstein desarrollo del sujeto sería
el resultado de la combinación de dos tipos de experiencias antes descritas, la
exposición directa a los estímulos del medio y la experiencia de aprendizaje
mediado, por la que se transmite la cultura, y no el resultado de la maduración, viendo de esta manera una
intencionalidad.
Según Feuerstein este potencial de aprendizaje puede ser
ofrecido a todos los sujetos y a cualquier edad, pero el propósito debe ser la
utilización de una modalidad apropiada.
IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DEL MODELO DE FEUERSTEIN.
Considerar el modelo de Feuerstein, al momento de realizar
nuestras prácticas pedagógicas, permite
analizar el comportamiento cognitivo del alumno en relación con las
características de las tareas, denominado Mapa Cognitivo. Plantea que las
habilidades del pensamiento son obtenidas a través de la Experiencia de
Aprendizaje Mediado, proceso de transmisión de cultura que realizan los padres
de los niños- o quienes los crían y educan- al interpretar el mundo para ellos,
es instalar los medios para la comprensión y apreciación de su propia cultura y
para operar inteligentemente dentro de ella. Este proceso puede romperse y
empobrecer las capacidades intelectuales de los niños, proceso que ha recibido
el nombre de deprivación cultural
Este modelo permite
además considerar y no olvidar que el ser humano busca y crea nuevas posibilidades,
ya que modificable en lo individual y lo social. Por tanto, se asume que la
inteligencia es un proceso de autorregulación dinámica que se modifica en
interacción con los factores del medio.
Otra implicancia en las prácticas pedagógicas es que el funcionamiento
de los procesos cognitivos no se refiere exclusivamente al rendimiento
académico, sino que necesariamente afecta las otras dimensiones del desarrollo.
Cuando las personas, niños o adultos se someten a un programa intencionado de
desarrollo de funciones cognitivas, se ponen en juego capacidades tales como
anticipar conductas, planificar determinados comportamientos, inferir, decidir,
optar, sentimientos de auto competencia, etc.
Por otra parte, esta concepción de modificabilidad en las
otras personas y la propia modificabilidad estructural, lleva al educador a una
“actitud modificadora activa” o enfoque activo modificante. Esta actitud
modificadora conlleva modos de pensar y actuar con los niños que les lleven a
la corrección de sus deficiencias, especialmente en las estructuras básicas del
pensamiento, para que ellos sean capaces de regular la marcha de su desarrollo.
Otra implicancia de Feuerstein es el nuevo concepto de
inteligencia como “un set de habilidades y procesos cognitivos que permite hacernos
un sentido de mundo y usar la información creativamente para enfrentar nuevos
desafíos, es decir, la habilidad para aprender de la experiencia”. Si las
habilidades mentales que se necesitan para aprender efectivamente están
ausentes, puede ser instrumental remediarlas. Se trata de ayudar a los niños a
pensar más eficiente y efectivamente.
Tener en cuenta que en el aula aquellos niños que no son
capaces de aprender de la experiencia o de beneficiarse de la enseñanza,
usualmente sufren de deficiencias cognitivas, pues no han aprendido a pensar
coherentemente. No tienen un aparato con el cual organizar, guardar y rehusar
la información masiva que los bombardea. En vez de considerar nuevos problemas
y pensarlos y aplicar lecciones pensadas, reaccionan impulsivamente o bien
inertes frente a la enseñanza, sin tener medios para resolver o procesar.
Siendo importantísimo que el docente
pueda reconocer esta situación.
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