Resumen: “El aprendizaje significativo de Ausubel y Novak”
¿QUÉ ES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
Para Ausubel el aprendizaje es un proceso por medio del que
se relaciona nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura
cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta
aprender.
El aprendizaje debe necesariamente tener significado para el
estudiante, si queremos que represente algo más que palabras o frases que
repite de memoria en un examen. Para este autor, algo que carece de sentido no
solo se olvidará muy rápidamente, sino que no se puede relacionar con otros
datos estudiados previamente, ni aplicarse a la vida de todos los días.
Base biológica: supone la existencia de cambios en el número
de o características de las neuronas que participan en el proceso.
Base psicológica: supone la asimilación de nueva información
por una estructura específica de conocimiento ya existente. Estas entidades
psicológicas que componen la estructura cognoscitiva son definidas como
conceptos inclusores. Gracias al aprendizaje estos inclusores se transforman y
crecen.
La compresión o capacidad de entender claramente lo
aprendido es un elemento importante del aprendizaje significativo. Cuando esto
no se da, tiene lugar la memorización, lo que corresponde a un almacenamiento
arbitrario en la estructura cognitiva y por ende, la interacción nula y mínima
de la nueva información y la ya almacenada.
CONCEPTO DE ESTRUCTURA MENTAL
La estructura mental se construye por medio de conceptos
relacionados que facilitan la asimilación de nociones nuevas. Los llamados
puentes cognitivos u organizadores previos descritos por Ausubel, favorecen la
asimilación. Para crear ese puente, el educador debe traer a la conciencia de
los alumnos las ideas que ya conocen y que se relacionan con el tema. Esto debe
darse mediante la predisposición adecuada de los estudiantes y la presentación
motivadora del tema.
LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
la
diferenciación progresiva y la reconciliación integradora
La organización de las lecciones debe darse bajo los
siguientes principios:
Selección de conceptos en forma jerárquica.
La búsqueda de una metodología adecuada.
1- La diferenciación progresiva:
Cuando se da la transformación de los inclusores que tiene
lugar en el aprendizaje, los cuales tiene como función facilitar las conexiones
entre la información nueva y el conocimiento adquirido anteriormente. Es la
base de la teoría de la asimilación de Ausubel.
Primero se muestra el material con información general y
luego se trabaja en lo específico y el detalle de la misma. De lo general a lo
específico.
La jerarquización de los conceptos va a depender de sus
objetivos. Cuando el maestro ayuda al niños entender una relación entre
conceptos subordinados (generales) y su correspondiente concepto supraordinado
(específicos), ocurre el aprendizaje significativo.
2- La reconciliación integradora:
Como resultado de la diferenciación progresiva, los
conceptos llegan a adquirir nuevo significado y, como consecuencia de esto,
información que antes no era importante para la compresión de esos conceptos,
llega a serlo.
Este principio incluye la capacidad para hacer referencia
cruzada de ideas, reconciliar datos o hechos que aparentemente no están
conectados, encontrar vínculos en toda la información disponible, explorar
relaciones y establecer nexos con situaciones que se vieron tempranamente en el
proceso de aprendizaje, ya que guardan relación con el concepto o con el conocimiento
que se está aprendiendo.
Esto se logra organizando la enseñanza de manera que se
pueda subir y bajar por las jerarquías conceptuales a medida que se presente
información nueva.
Implicaciones pedagógicas de este enfoque
Este enfoque conlleva una organización científica del
material de enseñanza por parte del profesor y un permanente proceso de
evaluación. Dicha evaluación brinda constante retroalimentación en cuanto a la
bondad del proceso.
ASPECTO IMPORTANTE DE SU TEORÍA
1- La importancia de la organización del material por parte
del profesor:
Ausubel le da énfasis al contenido y no tanto a la
metodología y a las técnicas de enseñanza. Enfatiza en la necesidad de que el
material que se va a aprender sea significativo para el estudiante y que
suscite si curiosidad. Además el profesor debe tratar de establecer puentes
cognitivos entre el conocimiento previo del estudiante y el que se pretende
enseñar, presentando ideas y situaciones con las que el estudiante este
familiarizado.
La organización del material en una secuencia significativa
se logra mediante la utilización de organizadores previos de manera que el
estudiante logre una mejor organización cognitiva de los nuevos conceptos, tomando
en cuenta los estilos de aprendizajes y las características psicosociales de
los estudiantes. Se debe comprender las diferencias individuales de cada
persona en cuanto a la forma de percibir, procesar y analizar los estímulos e
información que se les presenta.
Entre estos estilos están:
a. Holístico o globalizador:
b. Analista o detallista:
Le es difícil tener una visión del conjunto y prefiere
detenerse en los detalles.
Además de los estilos de aprendizaje, el educador debe tomar
en cuenta a la hora de planear u organizar las lecciones, el contexto social y
cultural de los estudiantes. Los contenidos de las estructuras mentales
dependen del contexto cultural en que se encuentra el sujeto.
2- La evaluación formativa y la evaluación por dominio:
La evaluación formativa permite al profesor darse cuenta, a
lo largo del proceso de aprendizaje, si hay comprensión e interiorización del
conocimiento por parte del estudiante. Se preocupa por la verdadera comprensión
del contenido y no por la capacidad de la reproducción mecánica del mismo. Esta
debe realizarse permanentemente y exige del profesor excelente capacidad de observación.
La evaluación por dominio demuestra el grado en que cada
estudiante ha logrado las habilidades, domina los conceptos fundamentales del
tema y puede enfrentarse a una tarea. Cada estudiante se evalúa contra un
criterio personal y no con respecto a una norma.
En el aprendizaje por dominio, el rendimiento se demuestra
por el número de unidades de estudio completadas, no por una puntuación
comparativamente alta en una prueba colectiva. Estas unidades están organizadas
de forma tal que las primeras facilitan la comprensión de las siguientes. Las
diferencias individuales residen en el número de unidades de estudio dominadas
o en la cantidad de tiempo empleado para lograr completarlas.
Bibliografía:
MÉNDEZ, Z. (2003). Aprendizaje y Cognición. San José, Costa
Rica. Editorial: EUNED, sexta reimpresión.
Video recopilado por Eva Chacón
DAVID AUSUBEL (EE.UU., 1918-2008): Según Ausubel, el
individuo aprende mediante el “aprendizaje significativo”, es decir la
incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo.
Esto creará una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva información, facilitando su aprendizaje. El
conocimiento no llega solo a la estructura mental, para esto ha llevado un
proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos,
relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva
información, esta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la
estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada
como resultado del proceso de asimilación. Existe una interacción entre la
nueva información con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva. El
aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la
estructura cognitiva. La nueva información contribuye a la estabilidad de la
estructura conceptual preexistente.
ROBERT GAGNÉ (EE.UU., 1916-2002): Gagné explicó que existen
8 tipos de aprendizaje denominados: Aprendizaje de señal, Aprendizaje de
estímulo-respuesta, Encadenamiento, Asociación Verbal, Discriminación Múltiple,
Aprendizaje de conceptos, Aprendizaje de Reglas y Solución de Problemas. Sin
embargo, cada alumno es un ser único, con vivencias, inquietudes, intereses y
motivaciones totalmente diferentes, por lo tanto la concepción del aprendizaje
tiene que ir mucho más allá de una situación estímulo-respuesta ya que el
aprendizaje es un sistema complejo para encerrarlo solamente en un tipo. Según
Gagné existen cuatro divisiones específicas en su enfoque son los siguientes:
Incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las bases para
la construcción de la teoría; analiza los resultados del aprendizaje, las
condiciones del aprendizaje, que es lo que debe ser construido para la
facilitación del aprendizaje; aplicación de esta teoría al diseño curricular,
el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final y esperada y diseño
de la enseñanza.
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