LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
Las etapas que Piaget observó no son necesariamente
“normales” para todos los niños porque hasta cierto punto reflejan las
expectativas y actividades de la cultura a la que pertenecen.
Vygotsky proponía que el desarrollo cognoscitivo depende en
gran medida de las relaciones con la gente que está presente en el mundo del
niño y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento. Los
niños adquieren sus conocimientos, ideas, actividades y valores a partir de su
trato con los demás. No aprende de la exploración solitaria del mundo, sino al
apropiarse o “tomar para sí” las formas de actuar y pensar que su cultura les
ofrece.
La teoría sociocultural destaca la función que desempeñan en
el desarrollo los diálogos cooperativos entre los niños y los miembros de la
sociedad con mayor conocimiento. Gracias a ello, los niños aprenden la cultura
de su comunidad.
LA FUNCIÓN DEL
LENGUAJE Y DEL HABLA PRIVADA
El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo.
Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categorías y
los conceptos par el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro.
Destacó el habla privada (hablarse a uno mismo), en la cual los niños se hablan
a así mismo, como forma de dirigir el pensamiento y sus actos.
Aumenta con la dificultad de la tarea. El habla privada
cumple una útil función de autodirección en las situaciones en que se necesita
mayor esfuerzo cognitivo para alcanzar una solución.
PUNTOS DE VISTA DE
VYGOTSKY RESPECTO AL HABLA PRIVADA
§
El habla privada cumple una función en el
desarrollo cognoscitivo.
§
Los niños se están comunicando para orientar su
conducta.
§
Se da una transición del habla privada audible
al habla interna silente como un proceso fundamental para el desarrollo
cognoscitivo.
§
Ayuda a que el niño utilice el lenguaje para la
realización de actividades cognoscitivas importantes como: dirigir la atención,
resolver problemas, plantear, formar conceptos, desarrollar autocontrol.
§
El habla privada es más utilizada por los niños
cuando tienen dificultades, están confundidos o comenten errores. Además,
permite regular la conducta.
HABLA PRIVADA Y EL
APRENDIZAJE
Vygotsky expone la auto instrucción cognoscitiva, la cual
consiste en que los estudiantes “se hablan a sí mismos” durante una tarea de
aprendizaje. Hay que permitirles que hablen mientras resuelven problemas
difíciles.
LA FUNCIÓN DE LOS
ADULTOS Y DE LOS COMPAÑEROS
Mediante el lenguaje, el niño logra intercambios con el
contexto. Las personas adultas sirven como guías o maestros para que el niño
crezca de manera intelectual. El adulto escucha con cuidado y le da sólo la
ayuda necesaria para aumentar la compresión del pequeño.
Para Vygotsky la interacción social era mucho más que un
método de enseñanza: era el origen de los procesos mentales superiores. Suponía
que “cada función en el desarrollo cultural de un niño aparece dos veces:
primero, en el nivel social (entre personas) y luego ene el individual (dentro
del niño). Las funciones superiores (resolver un problema) aparecen entre el
niño y un “maestro” antes de que se internalicen.
IMPLICACIONES DE LA
TEORÍA DE VYGOTSKY PARA LOS MAESTROS
Hay al menos tres formas en que las herramientas culturales
pueden pasar de un individuo a otro:
- Aprendizaje imitativo: Por el que una persona trata de imitar a otra.
- Aprendizaje instruido: Por el que quienes aprenden internalizan las instrucciones del maestro y las utilizan para autorregularse.
- Aprendizaje colaborativo: por el que un grupo de compañeros se esfuerza or comprenderse y en el proceso ocurre aprendizaje.
APRENDIZAJE ASISTIDO
§
Es necesario contar con un andamiaje (apoyo,
información, animo adecuado, otro).
§
Permitir gradualmente que los estudiantes hagan
cosas por sí mismo.
§
Adaptar los problemas y materiales a los niveles
que se encuentran los niños.
§
Dar la ayuda adecuada en el momento preciso,
mediante la zona de desarrollo próximo.
ESTRATEGIAS
ü
Procedimientos facilitadores (andamiaje).
ü
Uso modelado de facilitadores.
ü
Pensar en voz alta.
ü
Anticipar las áreas difíciles.
ü
Proporcionar apoyos o tarjetas con señales.
ü
Ofrecer ejemplos resueltos a medias.
ü
Regular la dificultad.
ü
Enseñanza recíproca.
ü
Proporcionar lista de verificación.
LA ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO
La zona de desarrollo próximo es el área en la que el niño
no puede resolver por sí mismo un problema, pero que lo hace si recibe la
orientación del adulto o la colaboración de algún compañero más avanzado. En
este punto, la instrucción tiene éxito porque el aprendizaje real es posible. A
este concepto se ajusta la función del habla privada.
EVALUACIÓN
Una alternativa puede ser la evaluación dinámica o la
evaluación del potencial de aprendizaje. Se pide al niño que resuelva un
problema y luego ofrecen apoyos e indicadores para ver como aprende, se adapta
e utiliza la orientación. Los apoyos se incrementan en forma gradual para ver
cuánta ayuda necesita y cómo responde. Con esta información plantea las nuevas
actividades.
ENSEÑANZA
Los estudiantes deben colocarse en situaciones en las que
deben esforzarse y también disponer del apoyo de otros compañeros y del
profesor. En trabajo con otros compañeros debe hacer posible el trabajo
cooperativo. El dialogo y la discusión son rutas importantes al aprendizaje.
Bibliografía:
WOOLFOLK, A. (1999). Psicología Educativa. México: Prentice
Hall.
Ésta se da de los dos a los siete años de edad, la cual se
caracteriza por el desarrollo del lenguaje, comienza a ser un ser social con la
necesidad de interactuar con los demás y no sólo obtener beneficios de
bienestar del cuidador que en la etapa anterior es sólo un objeto a su
disposición, por lo mismo en esta etapa comienzan a imitar, palabras gestos
hábitos etc.
